塔拉休瑪拉語翻譯(A)合作教授教養法 (B)默示講授法 (C)建議教學法 (D)直接講授法 2012 年教育部對外華語教授教養能力認證考試試題
(D)教授教養按次先教「ㄓ、ㄔ、ㄕ」，再教「ㄗ、ㄘ、ㄙ」
(習得應該是很天然地把握到法式性常識，進修則是要成心識地進修陳說性常識，C恰好寫反了)
(C)喜好課外找機遇練習
(這是由Chomsky提出，認為兒童原本就有根基的與法關係和語法範圍常識，這類常識是遍及的翻譯這是說話先天論，相信人類可以用有限演生無限的表達。)
詞，並進行搭配練習。
的進修成效。
(D)初級白話講授重在常用語句的記憶、模仿和應用
17.「進行華語講授時，教師依據學生的個體差異，進行每組四到六人異質性的分組，且
(A)○1 ○2 ○3 (B)○2 ○4 ○6 (C)○1 ○4 ○5 (D)○3 ○5 ○6
(A)過度類化 (B)類化不足 (C)正向遷徙 (D)雙向遷徙
(A)閱讀能力的黑白與音韻覺識無關
(A)學習配景 (B)學習目標 (C)進修出發點 (D)進修態度
(D)要降低進修者的進修焦炙以提高進修成效
(「合用所有對象」不知道是甚麼意思？應當是合用於非以漢語為母語的人啊！)
(A)語言是後天情況、經驗的產物
(A)複習(Review) (B)反複(Repeat)
13.有關華語語音教授教養的敍述，下列何者不准確？
(C)「習得」的概念類似前者，「進修」的概念類似後者
(A)成心義且可理解的輸入
根據進修者的能力差異，分派不同的使命，並在學習以後進行小組競賽、表彰，以確
3、問答題（共 30 分）
1.如果你是華語教師，你會採用哪種體式格局匡助學生來分辯下列四組漢字？(10 分)
2.針對初級「白話教授教養」的內容和訓練重點，下列敍述何者最為適切？
○3 他不寒而栗地扶他一把。 ○4 請
(A)英美學生發「ㄌ」，舌位偏後
○1.憑據Schmidt 的「注意到假定」(Noticing Hypothesis)，若第二說話學習者只專注於語意溝通的進修，不能學到目的語的關頭語法情勢。
(D)文法翻譯法(Grammar Translation Approach)
(B)課文的話題應注重適用性、廣泛性、連續性
※下列問答題請在試卷上標明題號，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
2、長短題（每題2 分，共30 分）
(B)低級白話教學重在「流利性」，而非「完全性」
(C)六書知識 (D)六書歷史
(B)兩種說話的差異越小，難題度就越高
(A)喜好掌握要點
○2.記憶分顯性記憶及隱性記憶，進修也有顯性進修及隱性學習翻譯母語習得屬於隱性學
11.對外華語閱讀教材過於艱深時，第二語言進修者不宜採用下列哪種學習策略？
○5 他一把將小偷抓住翻譯 ○6 他抓了一把鹽。
(C)新聞教材 (D)旅遊教材
(應當用字本位的講授法，闡明字的筆畫、佈局。A該側重對照兩字橫畫的長短；B應剖析兩字部首、偏旁形似的差別性；C應分析兩字書寫遞次與字型的差別；D應闡明兩字佈局的差異)
8.下列哪一種講授法強調教師的腳色是供給說話輸入，締造低緊張的進修情況，而學生
習，而成人第二說話習很多屬顯性進修。
5.上華語寫作課時，林老師常常透過什物(如：照片、保藏品等)來指導學生寫作，先請學生討論或是敷陳物體的特點、用途、來歷、見地後，再請學生把討論的內容組織起來，寫出內容。請問他是採用哪種寫作教學法？
(D)喜好練習不熟的字句
(節制法採與節制語言輸出的體式格局，限制說話表達的範圍，逐步培育種植提拔學生寫作的能力。自由寫作法是確定主題後，在必然的時候內不休寫作，環繞主題匯集本身的想法。交際法強調寫作的目的和浏覽作品的讀者，讓寫作成為真實的寒暄行為翻譯暗示法合用暗示的方式開發學生個別的心理潛能，希奇是無意識潛能，使學生在身心放鬆的狀況中進修常識、成長思維，增添學生的感知力、想像力，到達快速提高進修效力的目的)
(肢體回響反映教授教養法會但願用手勢、肢體動作來強化聯想與記憶，句法例該從號令句入手下手學起，進修情況要下降壓力，注重理解)
16.關於「音韻覺識」，下列敍述何者准確？
7.編寫華語文教材時，須注意教材的「針對性」，而所謂的「針對性」是指針對進修者的各個方面做闡發，但不包括下列哪一項？
(D)音韻覺識指的是對語音操弄、重新排列等的能力
認識中文量詞的利用？
18.有關「陳說性知識」(declarative knowledge)與「法式性知識」(procedural knowledge)，下列敍述何者不正確？
(B)兒童母語習得的過程是主動、積極、創造的進程
╳10.華語辭彙教學應按語詞難度、筆畫數，以及利用頻率分級，利用學過的語詞诠釋生
╳3.第二說話的進修愈早愈好，學習者的年齡愈小，學好第二說話語法和語用的機會愈大。
(C)情境講授法(Situational Teaching Approach)
(我是感覺應當是「負遷徙」，但沒這個選項。「過度類化」應當是指學到一些原則第二說話的原則，利用過度，在不該利用的地方也跑出來，比如說有人學了「爭著眼睛說瞎話」便跟朋友說「今天華頓翻譯公司要跟著你閉著眼睛說實話」之類的)
(A)士vs.土 (B)沒vs.設 (C)找vs.我 (D)人vs.入
╳8.華語因地域性和社會性的差異而有各類變異，是以華語教學沒有任何對「標準語」的等候和要求。
(A)初級白話教授教養重在口語的計畫、建構和執行
(C)語言習得不是該語言的規則系統、一句一句的話語
12.下列何者屬於領域獨立型(field independent)進修氣概？
╳13.焦慮往往是造成進修成效不佳的主因之一，是以無焦炙的情況可以讓進修者到達最好
(C)與家人溝通的海外華裔後輩的華語聽說較好、讀寫較差
(The Noticing Hypothesis was proposed by Schimidt(1990). According to that, the emergence of new forms should be preceded by their being noticed in the input. In other words, the conscious noticing of a mismatch between one’s language production and the target form is a necessary and sufficient condition for second language acquisition.)
(B)陳說性知識：知道事實的內容、觸及回憶與遺忘
(C)每課生詞應只泛起一次，在其他課文中應避免反複呈現
1、單選題（每題 2 分，共40 分）
1.專業教材平常是為學習不同專業需要而編寫的，下列哪種不屬於專業教材的類別？
(A)＊我在海游泳。
(B)＊華頓翻譯公司方才完功課翻譯
○4.在聽力講授中的辨音練習，「對照聽寫」的練習方式，指的是「讓學生聽兩個句子後，寫出它們所包括的共通語言片斷拼音的差異」。
※下列單選題請在謎底卡上以2B 鉛筆作答
(A)只有住在美國的華人材算是海外華裔子弟
(C)進修理論的根蒂根基，來自於行為主義的理論
(B)喜好剖析細節
(A)兩種說話的差異越大，難題度就越低
○14.使用前導組體(advanced organizers)是講述講授法中經常使用來指導進修者進入首要進修內容的體式格局之一翻譯
(D)兒童母語習得的進程是被動、模仿、反映、強化、反複的過程
(A)節制法 (B)外交法
15.說話學習者將其母語中許可的句型結構遷徙到其所學的第二說話中，但該第二語言卻
(適度的焦慮可讓人有目標、有用率地學習)
(A)逐字逐句查字典 (B)先閱讀翻譯版本
10.下列何者較不屬於漢字教授教養的原則？
2.請說明下列英麗人士病句偏誤的地方及其緣由，並設計教案，予以導正之。(20 分)
保學生的進修成效」。此段敍述為下列哪種教學法之焦點概念？
不允許此一結構。前述為下列何種偏誤類型？
(B)自然教授教養法(The Natural Approach)
19.關於海外華裔後輩(Chinese heritage learners)，下列敍述何者最為適切？
(A)默示教授教養法(The Silent Way)
6.張老師在教授學生量詞「把」時，請問他在課堂上該使用下列哪些例句，來引導學生
(C)音韻覺識是一種關於詞彙組成劃定規矩的說話能力
○9.臺灣華語文能力測驗(TOCFL)和漢語中國程度測驗(HSK)皆是用來檢定華語文能力的
(是讓進修者可以監控本身的學習，憑據目的、情況、資本恰當的調劑本身進修策略)
╳11.會話教學先朗讀再聽課文的效果，優於先聽課文再朗讀翻譯
(B)成心義且可理解的輸出
(A)課文的語言應白話化、規範化、多樣化
(D)編寫課文時，應從語音訓練的角度加以斟酌，使課文合適朗讀
(D)海外華裔後輩的說話能力並不會遭到其家長態度的影響
(C)自由寫作法 (D)暗示法
╳6.學生應學會用語言來表達本身的設法主意和感覺，而教師只須供給學生必要的協助(如：
※下列長短題請在謎底卡上以 2B 鉛筆作答
化。
(B)音韻覺識能力的黑白決議閱讀能力的好壞
(應該略高一點，這樣才會進步)
4.在閱讀講授中，SQ3R 為一種有用的方法，請問3R 不包孕下列哪個選項？
(A)精讀教材 (B)商務教材
(這是Ausubel的理論，在教訓學生進修新的知識之前，教師宜先以學生已有的知識為根本，對學生作一引導式的申明，使學生易於把將學習的新常識，與已學過的舊常識之間，自行成立起前後連接的關係翻譯)
(SQ3R是一種提拔研習能力的方法，包括了Survey, Question, Read翻譯社 Recite and Review.)
(C)進修第二說話得顧及進修與習得兩種歷程
測驗，適用於所有對象。
20.關於「比較剖析」，下列敍述何者准確？
○15.聽說教授教養法強調說話習慣的養成，要進修者大量練習句型，藉以達到說話利用主動
(C)低級口語講授重在增進「語音鏈」，而非「意義鏈」
(華語辭彙教學的原則如下：重視語素和構詞法講授、注重經常使用詞的教授教養、在具體的語境教授教養語詞、操縱詞意的聚合和組合關係講授、使用對照教受詞語、增強詞語的重現）
(D)可客觀應用跨說話分析，準確猜測學生偏誤
╳7.讓來自不同國度的外籍人士在統一班級用小組溝通體例進修華語，必會造成學習者學到對方毛病的發音和語法。
(C)日本學生發「送氣音和不送氣音」，常攪渾
(D)陳說性知識可藉由練習到達法式性知識，法式性知識可藉由推理獲得陳說性知識
()
(B)海外華裔後輩對其華語的把握能力都相當一致
○1 他推銷時，仍不忘诙諧一把。 ○2 今天華頓翻譯公司們就好好的撈一把鈔票。
(華語是以北京官話為標準，一些其他方言的特別發音就是不標準，或句法也算病句，例如閩南語會把「有」後面接動詞，「我有聽過這首曲子」等于病句)
則是扮演可節制教學內容的積極腳色？
(B)韓國粹生發「ㄈ」，常發成雙唇音
科目：華語文教授教養
(A)法式性知識：熟練地開車、說第二說話
9.華語講授編寫課文應注意的事項，下列何者不准確？
(C)利用有注音符號或漢語拼音的版本 (D)先了解相幹內容配景以了解大意
3.關於「說話習得機制」(Language Acquisition Device翻譯社 LAD)，下列敍述何者正確？
(音韻覺識就是對口語語音切割、闡明、合成的能力，比方聽到DOG，要可以或許辨別出個中有三個音素d翻譯社 o, g)
(C)閱讀(Read) (D)複誦(Recite)
(A)漢字筆順 (B)漢字部件
○5.後設認知策略(meta-cognitive strategies)是進修者用來整合自身說話進修進程的策略(如：「專注於某目的」、「計劃進修目標」及「自我評量」等)翻譯
╳12.課室教學中，有用的輸入(input)是很重要的。教師的說話訊息特別應儘量完全接近進修者的程度，以避免造成進修者的挫折。
14.下列何者不是Krashen 第二說話習得理論的首要假定？
(要可以或許當一個較量爭論單元)
學生相互間的協助、同儕改正等)，此教授教養觀屬於肢體反應法(Total Physical Response)翻譯
引用自: http://blog.udn.com/article/article_print.jsp?uid=fhcmoon&f_ART_ID=14223008有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932
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